{"id":575,"date":"2024-03-04T09:42:07","date_gmt":"2024-03-04T09:42:07","guid":{"rendered":"https:\/\/maitresseaurel.grouik.fr\/differencier-sans-s-epuiser-en-maternelle-a215489875\/"},"modified":"2024-03-04T09:42:07","modified_gmt":"2024-03-04T09:42:07","slug":"differencier-sans-s-epuiser-en-maternelle-a215489875","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/maitresseaurel.fr\/index.php\/2024\/03\/04\/differencier-sans-s-epuiser-en-maternelle-a215489875\/","title":{"rendered":"Différencier sans s’épuiser en maternelle"},"content":{"rendered":"\n

Quand j’enseignais au CP, mes \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient r\u00e9partis en groupes selon les disciplines afin de permettre une diff\u00e9renciation rapide et efficace pour chacun, selon ses besoins mais aussi selon les objectifs des s\u00e9ances. Avec mes PS, j’ai souhait\u00e9 mettre en place un syst\u00e8me semblable.<\/em><\/p>\n\n\n\n

NB : Pour des raisons de droits d’auteurs, je ne pourrais pas vous partager les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments cr\u00e9es pour ma classe en version \u00ab\u00a0pr\u00eats \u00e0 l’emploi\u00a0\u00bb. J’esp\u00e8re que cet article pourra malgr\u00e9 tout vous aider et vous inspirer. Merci de votre compr\u00e9hension !<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"Diff\u00e9rencier<\/a><\/figure>\n\n\n\n

J\u2019ai pu tester et utiliser plusieurs syst\u00e8mes de gestion de l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 au sein de mes classes et au fil des ans, jusqu’\u00e0 trouver celui qui me convenait le mieux : les portes-cl\u00e9s<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Mais sur les portes-cl\u00e9s, il y avait des lettres, des pictogrammes, un tableau \u00e0 double entr\u00e9e, etc … Autant de freins \u00e0 l’utilisation de ce syst\u00e8me par des enfants de 3 ans qui sont non seulement non-lecteurs mais qui d\u00e9couvrent aussi la vie en collectivit\u00e9, le syst\u00e8me scolaire, le r\u00f4le d\u2019\u00e9l\u00e8ve et j\u2019en passe.<\/strong> Il me fallait donc trouver une autre organisation pour adapter ce syst\u00e8me qui me convenait vraiment et me permettait de gagner un temps consid\u00e9rable pour \u00eatre pleinement disponible pour les apprentissages<\/strong> !<\/p>\n\n\n\n

J’ai donc opt\u00e9 pour un syst\u00e8me bas\u00e9 sur l’affectif.<\/p>\n\n\n\n

Je savais qu\u2019en passant par l\u00e0, les enfants se prendraient vite au jeu et un rythme serait facilement pris par tous.<\/p>\n\n\n\n

J\u2019ai donc mis\u00e9 sur un personnage que mes \u00e9l\u00e8ves adorent et c\u00e2linent fr\u00e9quemment : notre mascotte de classe, Kimi la souris<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Mon id\u00e9e de base \u00e9tait de confectionner \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve SA Kimi, faite avec des \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9cis qui d\u00e9termineraient ses diff\u00e9rents groupes d\u2019activit\u00e9s (h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes ou homog\u00e8nes).<\/p>\n\n\n\n

Etape 1 : R\u00e9alisation des \u00e9l\u00e9ments visuels<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"Diff\u00e9rencier<\/figure>\n\n\n\n

Pour pouvoir mener mon id\u00e9e \u00e0 bien, j\u2019ai d\u00fb redessiner Kimi en diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments<\/strong> : chaussures, couvre-chef, accessoires \u2026 que j\u2019ai colori\u00e9 de diff\u00e9rentes fa\u00e7ons pour multiplier les possibilit\u00e9s de constitution des groupes.

J’ai donc d’abord retravaill\u00e9 les dessins de Kimi sur l\u2019application Procreate<\/a> (merci \u00e0 m formatrice \u00e0 distance @un_tour_en_ulis_<\/a> pour ses pr\u00e9cieux conseils !).<\/p>\n\n\n\n

Je voulais pouvoir disposer de chaque \u00e9l\u00e9ment s\u00e9par\u00e9ment (visage, casquette, parapluie, seau, etc …).
<\/p>\n\n\n\n

J\u2019ai aussi dessin\u00e9 d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments que je n\u2019ai pas encore utilis\u00e9 car je n\u2019en ai pas l\u2019utilit\u00e9 actuellement mais qui me permettront de pouvoir adapter le syst\u00e8me en cas de n\u00e9cessit\u00e9.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"Diff\u00e9rencier<\/figure>\n\n\n\n

Etape 2 : Association des \u00e9l\u00e9ments aux disciplines<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"Diff\u00e9rencier<\/figure>\n\n\n\n

Une fois les \u00e9l\u00e9ments dessin\u00e9s et isol\u00e9s, je les ai associ\u00e9s \u00e0 des domaines d\u2019enseignement en y accordant des images qui me \u00ab parlaient \u00bb (parce que si les \u00e9l\u00e8ves s\u2019y retrouvent c\u2019est bien, mais si la maitresse aussi c\u2019est pas mal non plus \u2026 lol).<\/p>\n\n\n\n

Par exemple :<\/em><\/p>\n\n\n\n

    \n
  • – Les parapluies indiquent le groupe de langage des \u00e9l\u00e8ves\u00a0: L\u2019image mentale utilis\u00e9e pour faire comprendre l\u2019id\u00e9e est \u00ab\u00a0Il pleut des mots\u00a0oranges \/ violets \u2026\u00bb.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
      \n
    • – L\u2019accessoire tenu par Kimi indique le groupe de motricit\u00e9 fine\u00a0des enfants. Ils ont \u00e9t\u00e9 choisi dans une id\u00e9e de progression des gestes moteurs\u00a0:<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
        \n
      • Le ballon symbolise la saisie \u00e0 deux mains<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
          \n
        • Le sac \u00e0 main est tenu \u00e0 une main mais est ferm\u00e9<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
            \n
          • Le panier est lui aussi tenu \u00e0 une main mais est ouvert donc Kimi doit \u00eatre plus pr\u00e9cise dans ses gestes pour en rien faire tomber<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
              \n
            • Le seau se tient \u00e0 une main, est ouvert mais permet surtout de construire des ch\u00e2teaux de sable. Il peut \u00eatre rempli, renvers\u00e9, etc \u2026 Les capacit\u00e9s motrices sont donc bien plus complexes.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                \n
              • La couleur des bottes indiquent le groupe d\u2019\u00e2ge des \u00e9l\u00e8ves\u00a0: c\u2019est un \u00e9l\u00e9ment qui permet de trouver une organisation rapide en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e, au moins le temps de bien connaitre les enfants.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                  \n
                • Le couvre-chef (casquette ou chapeau) indique les demi-classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                  Etape 3 : Conception des \u00ab Kimi \u00bb individuelles<\/strong><\/p>\n\n\n\n

                  Une fois les illustrations r\u00e9alis\u00e9es, il m’a \u00e9t\u00e9 possible de les associer entre elle pour cr\u00e9er une multitude de \u00ab Kimi \u00bb. Elle a sur elle tous les \u00e9l\u00e9ments permettant \u00e0 l’enfant de trouver et rejoindre son groupe de langage, de motricit\u00e9 fine, etc …
                  <\/p>\n\n\n\n

                  \"Diff\u00e9rencier<\/figure>\n\n\n\n

                  Pour que les enfants puissent \u00ab lire \u00bb leur Kimi, il fallait qu\u2019elle soit \u00e0 port\u00e9e de leur main. Hors en PS, pas de trousse pour accrocher sa carte des groupes. J\u2019ai donc opt\u00e9 pour des tours de cou que les \u00e9l\u00e8ves mettent le matin en arrivant. Il leur suffit de regarder leur \u00e9tiquette pour voir s\u2019ils ont l\u2019\u00e9l\u00e9ment que j\u2019appelle dessus.<\/p>\n\n\n\n

                  Etape 4 : Apprendre \u00e0 lire et comprendre sa Kimi<\/strong><\/p>\n\n\n\n

                  \"Diff\u00e9rencier<\/figure>\n\n\n\n

                  Pour faciliter l\u2019utilisation des cartes, j\u2019ai men\u00e9 des ateliers de lecture en classe et en salle de motricit\u00e9<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

                  J\u2019ai par exemple dispos\u00e9 des tapis au sol et y collant un \u00e9l\u00e9ment (casquette sur l\u2019un, chapeau sur un autre \u2026) <\/em>et en disant que c\u2019\u00e9tait des bateaux ou des avions pour que Kimi puisse partir en vacances.<\/p>\n\n\n\n

                  Leur tour de cou contenait ainsi une \u00ab carte d\u2019embarquement \u00bb pour monter sur le bon \u00ab\u00a0v\u00e9hicule\u00a0\u00bb. Je demandais alors aux enfants de rejoindre celui que leur Kimi devait prendre en v\u00e9rifiant leur \u00e9tiquette.<\/p>\n\n\n\n

                  Il a vraiment suffi de tr\u00e8s peu de temps pour qu\u2019ils comprennent le principe et pour que ce jeu devienne finalement une routine de gestion de classe efficace.<\/p>\n\n\n\n

                  Une fois ces s\u00e9ances men\u00e9es, j\u2019ai modifi\u00e9 les \u00e9tiquettes d\u2019appel : j\u2019ai pass\u00e9 la photo des enfants du recto au verso pour la remplacer par leur pr\u00e9nom et leur Kimi. Ils devaient bien s\u00fbr retrouver leur pr\u00e9nom puis aller placer leur Kimi sous le bon \u00e9l\u00e9ment (parapluie rose, orange \u2026).<\/p>\n\n\n\n

                  Ainsi les enfants jouaient et manipulaient leur Kimi quotidiennement et ils ont retenu leurs groupes d\u2019appartenance. Ils se passent d\u00e9sormais tous des tours de cou sans souci. Ces derniers ne leur sont redonn\u00e9 que quand les groupes se r\u00e9\u00e9valu\u00e9s et donc modifi\u00e9s. Les habitudes \u00e9tant alors chang\u00e9es, les cartes sont refaites et les tours de cou remis le temps que chacun consolide ses nouveaux rep\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n

                  Etape 5 : La gestion des groupes au quotidien<\/strong><\/p>\n\n\n\n

                  \"Diff\u00e9rencier<\/figure>\n\n\n\n

                  En PS, nous sommes plusieurs adultes \u00e0 intervenir aupr\u00e8s des enfants<\/strong> (PE, ATSEM, assistante d’allemand…).<\/p>\n\n\n\n

                  Afin que chacune de nous puisse s’y retrouver, la constitution des groupes est transmise et affich\u00e9e au tableau<\/strong> pr\u00e8s du cahier journal.<\/p>\n\n\n\n

                  Il nous suffit de dire aux enfants \u00ab Je vais faire une activit\u00e9 avec les enfants dont la Kimi porte un ballon \u00bb<\/em> pour voir les enfants d\u00e9sign\u00e9s arriver.<\/p>\n\n\n\n

                  J\u2019avoue qu\u2019en apprenant en juin que j\u2019allais avoir une classe uniquement constitu\u00e9e de \u00ab\u00a0Petits\u00a0\u00bb j\u2019ai eu un gros coup de stress. Je ne les voyais pas capable d\u2019\u00eatre aussi autonomes et responsables dans leurs apprentissages en \u00e9tant jeunes. <\/em>Comme pour mes CP, il y a 8 ans, je me suis tromp\u00e9e ! L\u2019enseignement explicite m\u2019a une nouvelle fois prouv\u00e9 son efficacit\u00e9 : Rien n\u2019est impossible si on fait les choses en douceur et que les \u00e9l\u00e8ves comprennent \u00ab pourquoi \u00bb et \u00ab pour quoi \u00bb on met tout cela en place dans la classe. <\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                  Quand j’enseignais au CP, mes \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient r\u00e9partis en groupes selon les disciplines afin de permettre une diff\u00e9renciation rapide et efficace pour chacun, selon ses besoins mais aussi selon les objectifs des s\u00e9ances. Avec mes PS, j’ai souhait\u00e9 mettre en place un syst\u00e8me semblable. 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