{"id":576,"date":"2023-10-28T19:25:40","date_gmt":"2023-10-28T19:25:40","guid":{"rendered":"https:\/\/maitresseaurel.grouik.fr\/decouvrir-les-emotions-avec-zatou-a214938541\/"},"modified":"2023-10-28T19:25:40","modified_gmt":"2023-10-28T19:25:40","slug":"decouvrir-les-emotions-avec-zatou-a214938541","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/maitresseaurel.fr\/index.php\/2023\/10\/28\/decouvrir-les-emotions-avec-zatou-a214938541\/","title":{"rendered":"Découvrir les émotions avec Zatou"},"content":{"rendered":"\n

 Celles et ceux qui viennent r\u00e9guli\u00e8rement par ici le savent d\u00e9j\u00e0 : la gestion des comportements est un sujet qui m\u2019anime particuli\u00e8rement depuis plusieurs ann\u00e9es. Le blog est d\u2019ailleurs d\u00e9j\u00e0 riche en articles sur le sujet. J\u2019ai pu mener au fil des ans de nombreux projets autour des \u00e9motions pour aider mes \u00e9l\u00e8ves \u00e0 les comprendre et \u00e0 les appr\u00e9hender. De retour en maternelle cette ann\u00e9e, ce sujet a pris encore plus de sens car les \u00e9l\u00e8ves plus jeunes sont r\u00e9guli\u00e8rement soumis \u00e0 des \u00e9motions qui les submergent totalement. L\u2019enjeu cette ann\u00e9e \u00e9tait donc pour moi d\u2019adapter tout ce que j\u2019ai pu mettre en place \u00e0 des enfants de 3 ans pour les \u00ab \u00e9quiper \u00bb du mieux possible. Depuis quelques semaines, je teste en classe une m\u00e9thode dans laquelle je retrouve toutes mes convictions (non seulement d\u2019enseignante mais aussi de maman) : la bo\u00eete \u00e0 \u00e9motions de Zatou (Editions Retz<\/a>).<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"D\u00e9couvrir<\/figure>\n\n\n\n

Qui est Zatou ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Zatou est une marionnette sans forme d\u00e9finie<\/strong> : ni humaine, ni animale, elle se veut neutre et universelle.<\/p>\n\n\n\n

Cependant, mes \u00e9l\u00e8ves ont trouv\u00e9 qu\u2019elle ressemblait \u00e0 une girafe … Nous avons donc choisi de valider cette id\u00e9e (ce qui me permet \u00e9galement de faire du lien avec la CNV, autre sujet passionnant, et dont vous pourrez avoir de plus amples informations sur le site d’Apprentie Girafe<\/a>).<\/em><\/p>\n\n\n\n

Zatou rappelle aux \u00e9l\u00e8ves l\u2019objet transitionnel par excellence : le doudou<\/strong>. Il fixe les limites entre le r\u00e9el et l\u2019imaginaire et sert de m\u00e9diateur<\/strong> pour permettre \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve d\u2019oser se lancer dans un \u00e9change.<\/p>\n\n\n\n

La marionnette s\u2019accompagne de 4 masques \u00ab\u00a0\u00e9motion\u00a0\u00bb<\/strong> qu\u2019elle porte dans son dos. Ils lui sont scratch\u00e9s sur son visage et les \u00e9l\u00e8ves sont invit\u00e9s \u00e0 identifier l\u2019\u00e9motion en question.<\/p>\n\n\n\n

Au fil des s\u00e9ances propos\u00e9es dans la guide p\u00e9dagogique, Zatou vit des \u00e9motions et propose aux \u00e9l\u00e8ves des outils qu\u2019elle utilise pour les g\u00e9rer.<\/p>\n\n\n\n

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Alors, oui \u2026 mais \u00ab g\u00e9rer ses \u00e9motions \u00bb, \u00e7a veut dire quoi ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

On a souvent tendance \u00e0 penser que \u00ab g\u00e9rer \u00bb signifie \u00ab diriger \u00bb, \u00ab gouverner \u00bb \u2026 bref : \u00eatre plus fort que l\u2019\u00e9motion !<\/p>\n\n\n\n

Etymologiquement, ce terme veut dire \u00ab faire face au mieux \u00e0 une situation \u00bb<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

C\u2019est une id\u00e9e tr\u00e8s compliqu\u00e9e \u00e0 expliquer \u00e0 de jeunes enfants.<\/p>\n\n\n\n

Dans le cadre de la m\u00e9thode Zatou, il n\u2019est pas demand\u00e9 aux enfants de \u00ab g\u00e9rer leurs \u00e9motions \u00bb comme des adultes (pour la simple et bonne raison que \u2026 ce sont des enfants !!). On vise plut\u00f4t \u00e0 leur apprendre, lors d\u2019une manifestation \u00e9motionnelle, \u00e0 se poser et \u00e0 prendre le temps d\u2019analyser et de comprendre<\/strong> ce qui se passe en eux pour ne pas se laisser totalement envahir.<\/p>\n\n\n\n

Les mots-cl\u00e9s de la m\u00e9thode Zatou sont donc l\u2019accueil et le non-jugement<\/strong>, points essentiels tir\u00e9s du programme E.D.E.R.<\/p>\n\n\n\n

Qu\u2019est-ce que le programme E.D.E.R ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

E.D.E.R. signifie \u00ab Ecoute Dynamique des Emotions et des Ressources \u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ce programme vise \u00e0 d\u00e9velopper et \u00e0 optimiser la qualit\u00e9 d\u2019\u00e9coute de l\u2019enseignant pour accro\u00eetre chez l\u2019enfant sa capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9rer ses \u00e9motions <\/strong>et lui donner le plein acc\u00e8s \u00e0 ses ressources.<\/p>\n\n\n\n

En se d\u00e9chargeant de ses tensions \u00e9motionnelles, l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut alors cr\u00e9er lui-m\u00eame les conditions pour se consacrer pleinement \u00e0 ses apprentissages<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments dont je suis d\u00e9j\u00e0 totalement convaincue depuis longtemps comme \u00e9voqu\u00e9 ICI<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9coute dynamique est une \u00e9coute bienveillante<\/strong> o\u00f9 l\u2019adulte va proposer \u00e0 l\u2019enfant de devenir acteur dans la gestion de ses \u00e9motions et dans le d\u00e9veloppement de ses ressources. Elle implique :<\/p>\n\n\n\n

– un accueil profond et sans jugement de ce que vit l\u2019enfant<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– une proposition d\u2019action concr\u00e8te pour celui qui est \u00e9cout\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9motion de son c\u00f4t\u00e9 est un ph\u00e9nom\u00e8ne physiologique spontan\u00e9<\/strong>. Elle a un d\u00e9but et une fin mais son amplitude peut \u00eatre plus ou moins grande<\/strong> selon la personne et la situation v\u00e9cue. Elle passe par le corps (analyse d\u2019indices physiques) mais peut \u00e9galement totalement parasiter les capacit\u00e9s d\u2019analyse et de r\u00e9flexions<\/strong> de la personne qui la vit.<\/p>\n\n\n\n

Les ressources \u00e9voqu\u00e9es dans le programme sont les \u00e9l\u00e9ments \u00ab dont on a besoin \u00bb pour se relever, se remettre sur pied. La bo\u00eete \u00e0 \u00e9motions de Zatou permet aux \u00e9l\u00e8ves de chercher, \u00e0 l\u2019aide d\u2019outils concrets manipulables<\/strong>, les qualit\u00e9s et les capacit\u00e9s n\u00e9cessaires pour surmonter une \u00e9motion : l\u2019autonomie, l\u2019attention, la motivation, la confiance, etc \u2026<\/p>\n\n\n\n

Le guide p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Apr\u00e8s un point plus d\u00e9taill\u00e9 sur le programme E.D.E.R, le guide pr\u00e9sente la d\u00e9marche \u00e0 suivre au quotidien en classe, d\u2019abord d\u2019un point de vue th\u00e9orique puis d\u2019un point de vue pratique.<\/p>\n\n\n\n

La partie th\u00e9orique :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019enseignant doit d\u2019abord passer par un n\u00e9cessaire et indispensable changement de regard<\/strong>. Il est notamment amen\u00e9 \u00e0 \u00ab observer \u00bb plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 \u00ab juger \u00bb (on peut se dire \u00ab ouais ben \u00e7a va, j\u2019suis pas nunuche, j\u2019peux le faire tout seul ! \u00bb mais honn\u00eatement, c\u2019est en r\u00e9alit\u00e9 TR\u00c8S difficile d\u2019observer SANS juger car on juge TOUS et TOUT le temps mais souvent sans le vouloir ni s\u2019en rendre compte)<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Dans cette partie, une synth\u00e8se des connaissances actuelles sur le cerveau et les \u00e9motions de l\u2019enfant<\/strong> est faite pour permettre \u00e0 l\u2019adulte de comprendre ce qui se joue EN l\u2019enfant.<\/p>\n\n\n\n

La partie th\u00e9orique se termine par ce que j\u2019appelle les \u00ab trucs et astuces \u00bb indispensables qui permettront \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019avoir des \u00e9l\u00e9ments concrets pour r\u00e9ellement changer de regard et d\u2019attitude face aux \u00e9motions de l\u2019enfant <\/strong>: Valider, Recadrer, Contenir, Parler \u2026 Autant de termes qu\u2019on utilise au quotidien dans le jargon comportemental scolaire mais qu\u2019on ne ma\u00eetrise finalement pas si bien que \u00e7a.<\/p>\n\n\n\n

Exemple tout simple souvent vu et entendu : On a tendance a dire aux enfants \u00ab Oh, tu ES triste ! \u00bb. Or, une \u00e9motion n\u2019est pas quelque chose qu\u2019on EST. Elle ne nous d\u00e9finit pas en tant qu\u2019\u00eatre humain car personne n\u2019est volontairement triste en permanence. En disant plut\u00f4t \u00e0 l\u2019enfant \u00ab Oh, je vois que tu AS une tristesse ce matin ! \u00bb on lui fait r\u00e9aliser que l\u2019\u00e9motion est une chose qui est venue \u00e0 lui, qu\u2019elle est pr\u00e9sente en lui \u00e0 un instant T mais qu\u2019elle peut s\u2019en aller. L\u2019enfant se retrouve ainsi lib\u00e9rer de toute responsabilit\u00e9 face \u00e0 son \u00e9motion. Il entre alors plus facilement dans une d\u00e9marche d\u2019\u00e9coute et utilise plus volontiers les outils qui lui sont propos\u00e9s car il n\u2019a pas l\u2019impression de \u00ab perdre un bout de lui-m\u00eame \u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Pour ma part, je dois avouer que cette partie ne m\u2019a pas apport\u00e9 beaucoup de connaissances suppl\u00e9mentaires. Le sujet me passionnant depuis des ann\u00e9es, j\u2019ai d\u00e9j\u00e0 \u00e9nooooorm\u00e9ment lu dessus. En revanche, je vous assure que j\u2019ai ador\u00e9 cette partie th\u00e9orique car j\u2019y ai retrouv\u00e9 tous les \u00e9l\u00e9ments auxquels je crois profond\u00e9ment et que j\u2019essaye de mettre en place dans ma classe quotidiennement. C\u2019est une partie tr\u00e8s simple \u00e0 lire et \u00e0 comprendre, surtout si on d\u00e9marre une approche de la gestion des \u00e9motions en classe (et des comportements de mani\u00e8re plus large).<\/p>\n\n\n\n

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La partie pratique<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le second chapitre du guide p\u00e9dagogique pr\u00e9sente en d\u00e9tails :<\/p>\n\n\n\n

– le dispositif \u00ab Zatou \u00bb propos\u00e9 par les autrices dans le contexte scolaire<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– les diff\u00e9rents types d\u2019outils contenus dans la bo\u00eete qui sont organis\u00e9s en 4 cat\u00e9gories :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Les outils pour aider \u00e0 g\u00e9rer les \u00e9motions :<\/em><\/p>\n\n\n\n

la marionnette Zatou et ses masques,<\/p>\n\n\n\n

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les posters et les cartes des \u00e9motions pour apprendre \u00e0 les identifier,<\/p>\n\n\n\n

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les \u00e9mom\u00e8tres pour apprendre \u00e0 les mesurer,<\/p>\n\n\n\n

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   <\/a><\/p>\n\n\n\n

le calmom\u00e8tre pour aider l\u2019enfant \u00e0 s\u2019apaiser quand il est en difficult\u00e9,<\/p>\n\n\n\n

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la planche du corps et des \u00e9motions,<\/p>\n\n\n\n

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les bons de col\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n

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–          Les outils pour favoriser la responsabilisation<\/em><\/p>\n\n\n\n

l\u2019arbre \u00e0 besoins pour faire d\u00e9couvrir et verbaliser les besoins les plus courants (il sera mis en place dans ma classe \u00e0 partir de la p\u00e9riode 2)<\/em><\/p>\n\n\n\n

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les bons de pardon pour calmer les \u00e9l\u00e8ves lors d\u2019un conflit<\/p>\n\n\n\n

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–          Les outils pour accro\u00eetre la confiance et l\u2019estime de soi<\/em><\/p>\n\n\n\n

Le contrat d\u2019attitudes positives pour aider les \u00e9l\u00e8ves en ayant besoin \u00e0 se centrer sur une comp\u00e9tence comportementale \u00e0 am\u00e9liorer<\/p>\n\n\n\n

–          Les films pour aider l\u2019enseignant \u00e0 s\u2019approprier l\u2019ensemble des outils (disponibles sur le site des Editions Retz)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Reconna\u00eetre les \u00e9motions \u00e0 partir d\u2019albums de jeunesse<\/p>\n\n\n\n

Rep\u00e9rer les nuances et enrichir le vocabulaire des \u00e9motions<\/p>\n\n\n\n

Mesurer une \u00e9motions avec les \u00e9mom\u00e8tres<\/p>\n\n\n\n

G\u00e9rer la s\u00e9paration avec la bo\u00eete \u00e0 parents<\/p>\n\n\n\n

Accueillir son ressenti avec la m\u00e9t\u00e9o des \u00e9motions<\/p>\n\n\n\n

Apprivoiser ses peurs avec les poup\u00e9es tracas<\/p>\n\n\n\n

Se faire confiance avec la validation gratifiante<\/p>\n\n\n\n

Se responsabiliser avec l\u2019arbre \u00e0 besoins<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9velopper ses ressources avec le contrat d\u2019attitudes positives<\/p>\n\n\n\n

Nourrir la joie de vivre avec la bo\u00eete \u00e0 petits bonheurs<\/p>\n\n\n\n

Entretien avec les auteurs autour du programme E.D.E.R.<\/p>\n\n\n\n

Chaque outil est \u00e9galement d\u00e9taill\u00e9 dans des fiches indiquant :<\/p>\n\n\n\n