{"id":844,"date":"2017-11-29T14:13:14","date_gmt":"2017-11-29T14:13:14","guid":{"rendered":"https:\/\/maitresseaurel.grouik.fr\/le-geste-d-ecriture-a132851654\/"},"modified":"2017-11-29T14:13:14","modified_gmt":"2017-11-29T14:13:14","slug":"le-geste-d-ecriture-a132851654","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/maitresseaurel.fr\/index.php\/2017\/11\/29\/le-geste-d-ecriture-a132851654\/","title":{"rendered":"Le geste d’écriture"},"content":{"rendered":"\n

J\u2019ai pu assister, lors d\u2019une animation p\u00e9dagogique propos\u00e9e dans ma circonscription, \u00e0 une conf\u00e9rence de Mme Dani\u00e8le Dumont portant sur le geste d\u2019\u00e9criture. Voici comme promis une mise en page rapide de ma prise de notes pour les int\u00e9ress\u00e9s.<\/em><\/p>\n\n\n\n

 Pour d\u00e9buter son propos, Mme Dumont nous a rappel\u00e9 l\u2019objectif premier de l\u2019\u00e9criture :<\/p>\n\n\n\n

se faire comprendre, produire du sens !<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Partant d\u2019une image tr\u00e8s r\u00e9v\u00e9latrice montrant un ange demandant \u00e0 Dieu s\u2019il fait Adam \u00ab de bouts \u00bb (d\u2019os), Dieu lui r\u00e9pond qu\u2019il le fait \u00ab de boue \u00bb et d\u2019autres anges entendent qu\u2019il le fait \u00ab debout \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Bref, trois propos oraux diff\u00e9rents, qui sonnent pareil mais qui font qu\u2019aucun des personnages ne comprend ce que l\u2019autre dit.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

De m\u00eame que le vocabulaire utilis\u00e9 par les anglais et les am\u00e9ricains ne signifie pas la m\u00eame chose dans tous les pays:<\/p>\n\n\n\n

first floor peut signifier \u00ab rez-de-chauss\u00e9e \u00bb mais \u00e9galement \u00ab 1er<\/sup> \u00e9tage \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

11\/12 peut indiquer le 11 d\u00e9cembre ou le 12 novembre<\/em><\/p>\n\n\n\n

Il est rapidement pr\u00e9cis\u00e9 qu\u2019il faut \u00e9galement penser \u00e0 ne pas confondre \u00e9criture et calligraphie<\/strong> quand nous pr\u00e9parons nos s\u00e9ances et corrigeons nos copies.<\/p>\n\n\n\n

La calligraphie signifie la belle \u00e9criture, l’art de bien former les caract\u00e8res d’\u00e9criture manuscrite.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9criture est un syst\u00e8me de signes graphiques servant \u00e0 noter un message oral afin de pouvoir le conserver et\/ou le transmettre.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9criture, m\u00eame \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique reste indispensable<\/strong> car pour de nombreux documents administratifs, l\u2019\u00e9criture manuscrite reste la seule option (par exemple pour se porter caution d\u2019un appartement, pour ouvrir un contrat EDF \u2026).<\/p>\n\n\n\n

Si l\u2019on ne sait pas \u00e9crire, on devient rapidement un handicap\u00e9 social<\/strong> car l\u2019on rencontre tr\u00e8s vite des difficult\u00e9s de communication et de compr\u00e9hension<\/strong> qui entravent nos capacit\u00e9s d’insertion dans la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Mme Dumont nous a \u00e9galement mis en garde, gr\u00e2ce \u00e0 la projections d\u2019articles de journaux, face aux catastrophes naturelles. Le lien avec l\u2019\u00e9criture n\u2019est pas de suite apparu \u00e0 mes yeux. Puis, apr\u00e8s une explicitation de sa part, tout fut plus clair :<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9chauffement climatique => multiplications des catastrophes naturelles => gros d\u00e9g\u00e2ts mat\u00e9riels => pannes et coupures \u00e9lectriques => pas d\u2019ordinateur, pas de t\u00e9l\u00e9phone \u2026 RIEN<\/strong> d\u2019autre que l\u2019\u00e9criture pour communiquer. Ses ph\u00e9nom\u00e8nes se d\u00e9veloppant de plus en plus, la ma\u00eetrise de l\u2019\u00e9criture manuscrite reste donc primordiale, m\u00eame au XXIe si\u00e8cle !<\/p>\n\n\n\n

De m\u00eame, la maitrise du geste d\u2019\u00e9criture est indispensable pour pouvoir mener \u00e0 bien sa scolarit\u00e9.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

De nombreux adolescents viennent en r\u00e9\u00e9ducation d\u2019\u00e9criture car, \u00e0 cet \u00e2ge, de nombreux \u00e9l\u00e8ves perlent leur \u00e9criture (pour des raisons diverses et vari\u00e9es)<\/em>. La prise de notes rapides leur devient alors extr\u00eamement compliqu\u00e9e voire impossible ce qui n\u00e9cessit\u00e9 une intervention de r\u00e9\u00e9ducation pour leur permettre de pouvoir poursuivre leur cursus scolaire dans les meilleures conditions possibles.<\/p>\n\n\n\n

Des exercices pour se mettre \u00e0 la place de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/p>\n\n\n\n

Pour nous mettre en situation d\u2019apprentissage, nous avons d\u2019abord r\u00e9alis\u00e9 un exercice d\u2019\u00e9criture qui nous a vite fait comprendre les difficult\u00e9s que pouvaient rencontrer nos \u00e9l\u00e8ves en classe.<\/p>\n\n\n\n

Nous avons d\u00fb \u00e9crire le mot \u00ab MERCREDI \u00bb en cursive mais et d\u00e9taillant chaque geste que nous faisions : \u00ab Je pose mon crayon sur la ligne principale puis je monte pour faire un pont qui touche la premi\u00e8re ligne, je redescends jusqu\u2019\u00e0 la ligne principale et remonte de suite pour \u2026 \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Allez ! Vite vite ! Il y en a qui ont d\u00e9j\u00e0 fini ! Mais d\u00e9p\u00eachez-vous ! \u2026 Stop ! C\u2019est termin\u00e9 ! \u00bb<\/em> Bref, je n\u2019avais \u00e9crit que cela lorsque le temps fut \u00e9coul\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Conclusion de l\u2019exp\u00e9rience :<\/strong> L\u2019enfant ne peut pas saisir le sens de ce qu\u2019il \u00e9crit car il est trop concentr\u00e9 sur la trajectoire de son outil.<\/p>\n\n\n\n

Or, comme dit au d\u00e9part, \u00e9crire c\u2019est produire du sens !<\/p>\n\n\n\n

Le deuxi\u00e8me exercice r\u00e9alis\u00e9 portait sur le trac\u00e9 sur des pointill\u00e9s qui est souvent fait en classe, notamment en maternelle pour \u00ab ma\u00eetriser le geste \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Mme Dumont nous a donn\u00e9 \u00e0 chacun le petit papier ci-dessous que nous avons pris \u00e0 l\u2019envers et sur lequel nous devions repasser en suivant les pointill\u00e9s. Cet exercice fut tr\u00e8s complexe \u00e0 r\u00e9aliser car nous \u00e9tions tous concentr\u00e9s sur les pointill\u00e9s afin de ne pas faire d\u2019erreurs.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Conclusion de l\u2019exp\u00e9rience :<\/strong> qu\u2019avons-nous appris ? Rien ! Aucun de nous n\u2019\u00e9tait capable de dire ce qu\u2019il avait \u00e9crit ni m\u00eame les lettres exactes utilis\u00e9es \u2026 C\u2019est pareil pour les \u00e9l\u00e8ves en classe. Repasser sur des pointill\u00e9s n\u2019est pas porteur de sens ni pour nous, ni pour nos \u00e9l\u00e8ves. Impossible donc de retenir ce qu\u2019on fait ni m\u00eame le geste. De ce fait, il n\u2019est pas possible d\u2019am\u00e9liorer son \u00e9criture.<\/p>\n\n\n\n

Le troisi\u00e8me exercice portait sur une image projet\u00e9e o\u00f9 l\u2019on voyait la petit canari Titi, couch\u00e9 dans son lit avec un livre ouvert entre ses mains.<\/p>\n\n\n\n

Deux questions nous ont \u00e9t\u00e9 pos\u00e9es : O\u00f9 est Titi ? Que fait-il ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les r\u00e9ponses ont \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s nombreuses et tr\u00e8s diff\u00e9rentes :<\/p>\n\n\n\n

Dans son lit \/ Titi est dans son lit. \/ Il est dans son lit \/ \u2026<\/p>\n\n\n\n

Titi lit. \/ Il lit. \/ \u2026<\/p>\n\n\n\n

Toutes ses r\u00e9ponses aux questions sont valables<\/strong>. Comme beaucoup des r\u00e9ponses que nos \u00e9l\u00e8ves nous fournissent. Or, tr\u00e8s souvent, nous n\u2019en retenons qu\u2019une ce qui met les \u00e9l\u00e8ves en d\u00e9faut : \u00ab Pff, moi on prend jamais ma r\u00e9ponses ! On n\u2019a pas pris ma phrase alors j\u2019ai faux. Mieux vaut que je ne fasse rien vu que je fais faux ! \u2026 \u00bb<\/p>\n\n\n\n

Il faut faire prendre conscience aux enfants que OUI nous sommes tous diff\u00e9rents, que NON on ne pense pas tous la m\u00eame chose mais que M\u00caME SI nos r\u00e9ponses sont diff\u00e9rentes, elles n\u2019en sont pas pour autant fausses.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le quatri\u00e8me exercice propos\u00e9 a \u00e9t\u00e9 la r\u00e9alisation du dessin d’un pied.<\/strong> Nous avons tous dessin\u00e9 un pied humain mais d\u2019autres r\u00e9ponses aurait \u00e9t\u00e9 valables : pied de table, pied de tomate, \u2026<\/p>\n\n\n\n

La th\u00e8se et le lien entre \u00e9criture, lecture \u2026<\/p>\n\n\n\n

Mme Dumont nous a \u00e9galement rapidement d\u00e9velopp\u00e9 sa th\u00e8se dont voici le descriptif g\u00e9n\u00e9ral :<\/p>\n\n\n\n

Notre recherche porte sur l\u2019\u00e9criture des lettres minuscules cursives manuscrites latines en usage dans les \u00e9coles fran\u00e7aises. Nous avons fait l\u2019hypoth\u00e8se que cette \u00e9criture, produit de l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise, constitue un syst\u00e8me dont nous pouvons d\u00e9signer les \u00e9l\u00e9ments et d\u00e9finir le fonctionnement. Cette hypoth\u00e8se ouvre sur la perspective que la prise en compte de ce syst\u00e8me pourrait \u00eatre une aide \u00e0 l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture. Notre choix est confort\u00e9 par les r\u00e9sultats des neurosciences qui montrent qu\u2019\u00e9crire \u00e0 la main serait une aide \u00e0 l\u2019apprentissage de la lecture. A partir de l\u2019analyse de commentaires sur la lisibilit\u00e9 d\u2019un corpus d\u2019\u00e9critures manuscrites, nous montrerons comment est construit ce syst\u00e8me et quelles relations hi\u00e9rarchiques et fonctionnelles ses \u00e9l\u00e9ments entretiennent entre eux. Nous y verrons que le c\u0153ur du syst\u00e8me s\u2019organiserait en deux unit\u00e9s minimales, d\u00e9clin\u00e9es chacune en une forme de base et deux d\u00e9riv\u00e9es pour l\u2019une, trois d\u00e9riv\u00e9es pour l\u2019autre. Le syst\u00e8me constitu\u00e9 par l\u2019ensemble de ces sept formes permettrait d\u2019\u00e9crire toutes les lettres minuscules cursives latines en usage en France. En ouverture vers d\u2019autres projets, nous avons mis ce syst\u00e8me \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de la reconnaissance des lettres par des enfants d\u2019\u00e9cole maternelle. Nous avons constat\u00e9 une am\u00e9lioration du score entre avant et apr\u00e8s une s\u00e9ance d\u2019observation comment\u00e9e collective. Cette recherche sur le syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture des lettres minuscules cursives latines nous a conduite \u00e0 avancer des propositions p\u00e9dagogiques pour l\u2019enseignement de l\u2019\u00e9criture.<\/em><\/p>\n\n\n\n

source : http:\/\/www.theses.fr\/2013PA05H004<\/a><\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9criture est donc, de par sa d\u00e9finition, un syst\u00e8me. De ce fait, elle est faite de maillons, d\u2019engrenages, qui se touchent et interagissent<\/strong> entre eux pour pouvoir faire fonctionner la machine convenablement et durablement. Voici le sch\u00e9ma r\u00e9sumant les principes d\u00e9velopp\u00e9s et abord\u00e9s lors de la conf\u00e9rence (photo de mauvaise qualit\u00e9 prise durant le diaporama de la conf\u00e9rence).<\/p>\n\n\n\n

\"Le<\/a><\/figure>\n\n\n\n

La tenue de l\u2019outil scripteur<\/p>\n\n\n\n

Une petite mise au point rapide sur l\u2019importance du positionnement des doigts sur le crayon.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019outil scripteur doit \u00eatre tenu entre le pouce et le majeur afin d\u2019avoir un bon maintien de l\u2019objet et garantir une stabilit\u00e9 du geste. L\u2019index repose sur le crayon et ne fait que \u00ab guider \u00bb le mouvement. Le crayon doit \u00eatre dans l\u2019axe de l\u2019avant-bras. L\u00e0 encore, rappelons-nous que nous sommes tous diff\u00e9rents et la position des doigts peut varier l\u00e9g\u00e8rement d\u2019un individu \u00e0 l\u2019autre : pouce et index coll\u00e9s, proches ou totalement s\u00e9par\u00e9s \u2026 De ce fait, un guide-doigt ou un bracelet d\u2019\u00e9criture ne sont pas des solutions pour l\u2019apprentissage de la tenue du crayon. Ce sont surtout des proth\u00e8ses et donc une contrainte qui ne va pas apprendre \u00e0 tenir son crayon, mais seulement \u00e0 plus se crisper et \u00e0 fatiguer le scripteur. Notons \u00e9galement que le degr\u00e9 d\u2019inclinaison de l\u2019outil scripteur d\u00e9pend justement de ce m\u00eame outil : un crayon de papier peut \u00eatre tenu plus pench\u00e9 qu\u2019un stylo.<\/p>\n\n\n\n

Pour v\u00e9ritablement \u00ab apprendre \u00bb la tenue du crayon, plusieurs jeux<\/strong> ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s et bri\u00e8vement d\u00e9taill\u00e9 :<\/p>\n\n\n\n